25/2/09

Ερώτηση στη Βουλή με θέμα:
"Τ.Α.Δ – Ε.Τ.Α.Δ. και Αυτόνομα Αθλητικά Σχολεία"

ΓΡΗΓΟΡΗΣ ΨΑΡΙΑΝΟΣ
ΒΟΥΛΕΥΤΗΣ Β’ ΑΘΗΝΩΝ
Αθήνα, 24/02/2009

ΕΡΩΤΗΣΗ (αρ. 15018/24-2-09)

Προς τους κ.κ. Υπουργούς Εθνικής Παιδείας & Θρησκευμάτων και Πολιτισμού.


Θέμα: «Τ.Α.Δ – Ε.Τ.Α.Δ. και Αυτόνομα Αθλητικά Σχολεία»


Τα τμήματα αθλητικής διευκόλυνσης (Τ.Α.Δ. και Ε.Τ.Α.Δ.) ιδρύθηκαν με την απόφαση Γ4/902/29-9-88 του ΥΠ.Ε.Π.Θ. που κυρώθηκε με Νόμο [ Ν. 1894/1990, αρ. 7] (ΦΕΚ 110/27.8.1990). Δεν είναι αυτόνομα σχολεία, λειτουργούν μέσα σε Γυμνάσια ή Λύκεια και έχουν ως στόχο την παροχή εκπαίδευσης σύμφωνα με το αναλυτικό πρόγραμμα του ΥΠ.Ε.Π.Θ., επιτρέποντας και διευκολύνοντας παράλληλα την ενασχόλησή των μαθητών με τον αγωνιστικό αθλητισμό στο πλαίσιο του σχολείου.

Πρόκειται για ένα θετικό θεσμό που, δυστυχώς, τα τελευταία χρόνια υποβαθμίζεται καθώς δεν υπάρχει ένας μακροχρόνιος σχεδιασμός για τη λειτουργία και εξέλιξή του. Μάλιστα, τα κονδύλια που διατίθενται για τα Τ.Α.Δ.-Ε.Τ.Α.Δ. ως επί το πλείστον ξοδεύονται για τις μετακινήσεις των μαθητών, για αποζημιώσεις στελεχών/μελών των επιτροπών και για λειτουργικές δαπάνες. Ελάχιστα αφορούν στην προπονητική διαδικασία και στη βελτίωση των υλικοτεχνικών υποδομών. Η Κυβέρνηση έχει ήδη κάνει λόγο για αυτόνομα αθλητικά σχολεία, όπως άλλωστε ζητούν και άλλοι εκπαιδευτικοί και αθλητικοί φορείς (πχ ΕΛΜΕ Ηρακλείου, Σύνδεσμοι Προπονητών κλπ). Μέχρι σήμερα όμως δεν έχουν γίνει βήματα προς αυτή την κατεύθυνση.

Με βάση τα προαναφερόμενα,
Ερωτώνται οι αρμόδιοι κ.κ. Υπουργοί:

  • Έχουν ερευνηθεί, στο πλαίσιο μιας συνολικής αντιμετώπισης της λειτουργίας των Τ.Α.Δ.-Ε.Τ.Α.Δ., τρόποι βελτίωσης της λειτουργίας τους;
  • Προτίθενται να θεσμοθετήσουν την ίδρυση και λειτουργία αμιγώς Αθλητικών Σχολείων, θεσμός που ήδη υπάρχει σε πολλές ευρωπαϊκές χώρες;

Ο ερωτών βουλευτής
Γρηγόρης Ψαριανός


Απάντηση
«Απαντώντας στην ερώτηση με αριθμό 15018/24-2-09, την οποία κατέθεσε ο βουλευτής κ. Γρηγόρης Ψαριανός, σχετικά με τα Τμήματα Αθλητικής Διευκόλυνσης (ΤΑΔ) και Ειδικά Τμήματα Αθλητικής Διευκόλυνσης (ΕΤΑΔ), σας γνωρίζουμε τα ακόλουθα: Η αρμόδια υπηρεσία του ΥΠΕΠΘ (Διεύθυνση Φυσικής Αγωγής) μετά από εισήγηση των αρμόδιων φορέων συγκεντρώνει και καταγράφει τα προβλήματα του Σχολικού Αθλητισμού, καθώς και των ΤΑΔ-ΕΤΑΔ, ώστε να μπορέσει να τα αξιολογήσει και να προτείνει τις αντίστοιχες εκπαιδευτικές δομές προς όφελος του Σχολικού Αθλητισμού».

Ο Υφυπουργός

ΑΝΔΡΕΑΣ ΛΥΚΟΥΡΕΝΤΖΟΣ

( Ιστοσελίδα: http://www.alykourentzos.gr/ )

24/2/09

ΠΑΧΥΣΑΡΚΙΑ, ΠΙΕΣΗ ΚΑΙ ΧΟΛΗΣΤΕΡΙΝΗ ΧΤΥΠΟΥΝ ΤΟΥΣ ΕΦΗΒΟΥΣ ΚΑΙ ΣΤΗΝ ΚΡΗΤΗ - SOS για τα παιδιά μας

ΠΑΧΥΣΑΡΚΙΑ, ΠΙΕΣΗ ΚΑΙ ΧΟΛΗΣΤΕΡΙΝΗ ΧΤΥΠΟΥΝ ΤΟΥΣ ΕΦΗΒΟΥΣ ΚΑΙ ΣΤΗΝ ΚΡΗΤΗ

SOS για τα παιδιά μας

Του ΓΙΑΝΝΗ ΛΥΒΙΑΚΗ

Αποθαρρυντικά είναι τα αποτελέσματα των επιστημονικών ερευνών για την κατάσταση της υγείας των παιδιών και των εφήβων της Κρήτης.

Είναι χαρακτηριστικό ότι από το 1982 έως το 2002 έχει διπλασιαστεί ο αριθμός των υπέρβαρων ή παχύσαρκων παιδιών από 9 έως 17 χρόνων, ενώ ένα μεγάλο ποσοστό από αυτά εμφανίζει υψηλή αρτηριακή πίεση και χοληστερόλη, που σηματοδοτούν το λεγόμενο μεταβολικό σύνδρομο.

Τα παραπάνω τόνισε ο ομότιμος καθηγητής Προληπτικής Ιατρικής και Διατροφής στην Ιατρική Σχολή του Πανεπιστημίου Κρήτης Αντώνης Καφάτος, μιλώντας σε ημερίδα με θέμα «Η κρητική δίαιτα, το κλειδί για την απόλαυση και την υγεία των εφήβων, ως απάντηση στο σύγχρονο διατροφικό παράδοξο», που διοργάνωσε το Γραφείο Παιδείας και το Γραφείο Ισότητας της Νομαρχιακής Αυτοδιοίκησης Χανίων σε συνεργασία με τη Δευτεροβάθμια Αγωγή Υγείας.

Ο κ. Καφάτος επεσήμανε ότι σε έρευνα που πραγματοποιήθηκε σε παιδιά ηλικίας από 9 έως 17 χρόνων το 1982 έδειξε ότι το 20% των παιδιών είναι υπέρβαρα ή παχύσαρκα, ενώ το 2002 ανάλογη έρευνα εκτίναξε το ποσοστό στο 40%! «Αυτό σημαίνει -είπε ο κ. Καφάτος- ότι τα παιδιά ξοδεύουν πάρα πολύ χρόνο στην τηλεόραση και τους υπολογιστές (περίπου 4 με 5 ώρες ημερησίως) και τα Σαββατοκύριακα ακόμα περισσότερο χρόνο, χωρίς να κάνουν σωματική άσκηση. Παράλληλα βλέπουν διαφημίσεις ακατάλληλων τροφίμων, όπως πατατάκια, σοκολάτες, παγωτά, ζαμπόν και τυρί κ.λπ. που τρώνε στο σχολείο, με συνέπεια να αυξάνεται το βάρος και η χοληστερόλη τους αυξάνοντας τον κίνδυνο να εμφανίσουν κάποιο χρόνιο νόσημα».

Πηγή:

23/2/2009



20/2/09

ΠΕΣΣ: ΑΝΟΙΧΤΗ ΕΠΙΣΤΟΛΗ ΠΡΟΣ ΤΟΝ ΥΠΟΥΡΓΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ





http://www.pess.gr/pictures/sfragida.gif




Αθήνα, 9-2-2009

Αρ. Πρωτ.: 5


Πανελλήνια Ένωση Σχολικών Συμβούλων

Ταχυδρομική διεύθυνση: Ξενοφώντος 15Α, Αθήνα 105 57 Τηλέφωνο & τηλεομοιότυπο: 210 8025289, 5448436
pess@pess.qr
http://www.pess.qr





ΠΡΟΣ: Τον Υπουργό Παιδείας κ. Α. Σπηλιωτόπουλο


ΚΟΙΝ.: 1. Υφυπουργό Παιδείας κ. Ανδρέα Λυκουρέντζο
2. Γεν. Γραμματέα ΥΠΕΠΘ κ. Ν. Γκοτσοπούλου
3. Ειδ.Γραμματέα ΥΠΕΠΘ κ. Γ. Γούση
4.Μ.Μ.Ε.

ΑΝΟΙΧΤΗ ΕΠΙΣΤΟΛΗ ΠΡΟΣ ΤΟΝ ΥΠΟΥΡΓΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ

(ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ ΣΤΟ ΔΙΑΛΟΓΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΙΔΕΙΑ)

Κύριε Υπουργέ,
Με την ευκαιρία του Διαλόγου για την Παιδεία, ζητάμε να έχουμε μια συνάντηση μαζί σας προκειμένου να θέσουμε τα βασικά θέματα, τα οποία απασχολούν την εκπαίδευση και τα σχολεία μας.
Το πρόβλημα της Παιδείας δεν είναι μόνο το Εξεταστικό σύστημα. Είναι το Νηπιαγωγείο, είναι το Δημοτικό Σχολείο, το Γυμνάσιο και το Λύκειο. Το εξεταστικό σύστημα είναι μια διαδικασία, την οποία δεν μπορούμε να δούμε μεμονωμένα χωρίς να συνεξετάσουμε τα προηγούμενα στάδια.

Επειδή οι Σχολικοί Σύμβουλοι βρίσκονται καθημερινά δίπλα στους Εκπαιδευτικούς της Πρωτοβάθμιας και της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης προσπαθώντας να δώσουν λύσεις στα μεγάλα προβλήματα, τα οποία αντιμετωπίζουν και είναι υπεύθυνοι:

1) Για τον Προγραμματισμό και την υλοποίηση του Εκπαιδευτικού έργου,
2) Την Επιμόρφωση των Εκπαιδευτικών,
3) Τη διαχείριση της Εκπαιδευτικής πολιτικής και
4) Έχουν την ευθύνη για την Επιστημονική και Παιδαγωγική Καθοδήγηση των Εκπαιδευτικών,

επιθυμούμε να έχουμε μια συνάντηση διαλόγου και ανταλλαγής απόψεων και για το θεσμό του Σχολικού Συμβούλου.

Συνοπτικά θέτουμε υπόψη σας μερικά θέματα, τα οποία αναλυτικά εκθέτουμε στο υπόμνημα, το οποίο σας αποστέλλουμε.

Κύριε Υπουργέ,
Τα τελευταία δεκαπέντε τουλάχιστον χρόνια παρατηρούμε τη «γιγάντωση» ενός ιδιότυπου, «διοικητισμού άνευ πραγματικού αντικειμένου» στο χώρο της Εκπαίδευσης, που μεταφράζεται σε διαχείριση του εκπαιδευτικού προσωπικού ανορθολογικά και πολλές φορές καταστροφικά για το συμφέρον της εκπαίδευσης γενικότερα. Συνέπεια της εξέλιξης αυτής είναι οι παιδαγωγικές και εκπαιδευτικές ανάγκες του εκπαιδευτικού συστήματος να υποτάσσονται πολλές φορές στη γραφειοκρατία και να μην αποτελούν βασική προτεραιότητα των εκπαιδευτικών πολιτικών. Ο ρόλος της επιστημονικής & παιδαγωγικής καθοδήγησης αγνοήθηκε και υποβαθμίστηκε συστηματικά, αν και θα μπορούσε να συμβάλει αποφασιστικά στη βελτίωση της ποιότητας του παραγόμενου εκπαιδευτικού έργου.

Ενδεικτικά παραδείγματα:

α) Η αφαίρεση της πρόσθετης διδακτικής στήριξης (ΠΔΣ) από τους Σχ. Συμβούλους (Ανατέθηκε στους Διευθυντές Δ/νσεων τα τελευταία τρία έτη!),

β) Η απόδοση του συντονισμού και ελέγχου των προγραμμάτων εκπαιδευτικών καινοτομιών (περιβαλλοντικά, καλλιτεχνικά και αγωγής υγείας) στους Δ/ντές Διευθύνσεων και όχι στους Σχολικούς Συμβούλους, οι οποίοι θεσμικά είναι υπεύθυνοι για το συντονισμό και τον έλεγχο προγραμμάτων,

γ) Η απομάκρυνση των Σχολικών Συμβούλων (εδώ και δύο έτη) από τα υπηρεσιακά συμβούλια και κατά την επιλογή των Διευθυντών των σχολείων, ως αυτά να υφίστανται για αποκλειστικά διοικητικές και μόνο ενέργειες και πράξεις, οι οποίες δεν έχουν απολύτως καμία εκπαιδευτική και παιδαγωγική επίπτωση!!.

Η υποβάθμιση αυτή ουσιαστικά σημαίνει την αδυναμία να τεθεί ο κεντρικός στόχος της εκπαιδευτικής πολιτικής στην πατρίδα μας, η ανάπτυξη της ποιότητας του εκπαιδευτικού συστήματος και επιφαινόμενα αυτής της κατάστασης είναι:

  • Τα γραφεία όπου στοιβάζονται δεκάδες Σχολικοί Σύμβουλοι και τα ανύπαρκτα μέσα που διατίθενται για την άσκηση των καθηκόντων και του ρόλου τους. Η προηγούμενη Πολιτική Ηγεσία του ΥΠΕΠΘ μας υποσχέθηκε Ηλεκτρονικούς Υπολογιστές, τους οποίους έχουμε απόλυτη ανάγκη για να φέρουμε σε πέρας το έργο μας.
  • Εκατοντάδες Σγ. Σύμβουλοι να μετακινούνται από νομό σε νομό και από νησί σε νησί για να καλύψουν τις ανάγκες επιμόρφωσης των εκπ/κών, πληρώνοντας οι ίδιοι τα έξοδα τους, τα οποία παίρνουν μετά από διάστημα 8 έως 18 μηνών και πολλές φορές αργότερα, αν υπάρχουν χρήματα. Οι Περιφερειακοί Διευθυντές, πολλές φορές, αρνούνται την καταβολή των χρημάτων, ή δεν εγκρίνουν τις μετακινήσεις μας εκ των υστέρων. Είναι αναγκαία η άμεση παρέμβαση σας, προκειμένου να δοθεί λύση στο πρόβλημα αυτό.
  • Η παντελής έλλειψη πόρων τόσο για τις επιμορφωτικές δράσεις των Σχ. Συμβούλων όσο και για τα στοιχειώδη αναλώσιμα των γραφείων τους._
    Αποτέλεσμα είναι να πληρώνουν οι ίδιοι ή να «ζητούν» από τους Διευθυντές των σχολικών μονάδων να καλύπτουν τα απαραίτητα. Υπάρχει πρόβλεψη στο ΕΣΠΑ και ποιος ο ρόλος των Σχ. Συμβούλων στην ενδοϋπηρεσιακή επιμόρφωση των 310.000 εκπ/κών που προβλέπεται;
  • Η μη ενημέρωση & σύνδεση των Σχ. Συμβούλων όσον αφορά στη λειτουργία και τις δράσεις του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου. Οι Σχ. Σύμβουλοι καλούνται να υλοποιήσουν σχεδιασμούς, που πολλές φορές είναι μακριά από τη σχολική πραγματικότητα (επιμόρφωση για τα νέα βιβλία & αξιολόγηση τους). θεωρούμε αναγκαία την άμεση σύνδεση και αποτελεσματική επικοινωνία τα)ν Σγολικών Συμβούλου με το Π.Ι., καθώς και τη θεσμική πρόβλεψη για την αμφίπλευρη επικοινωνία και ανταλλαγή επιστημονικών απόψεων.
  • Η συνεργασία με τα στελέχη της Διοίκησης (Περιφερειακούς Δ/ντές, Διευθυντές Δ/νσεων και Προϊσταμένους Γραφείων) είναι πολλές φορές αδύνατη. Ενώ χρειάζεται μια αρμονική συνεργασία, γίνεται προσπάθεια από μέρους τους υποβάθμισης, μείωσης ή και υποκατάστασης του έργου των Σχ. Συμβούλων. Έχουμε καθημερινά παραδείγματα στελεχών διοίκησης, τα οποία δεν εφαρμόζουν τους νόμους που αφορούν στις σχέσεις αυτές (Ν. 2986/2002. Υπ. Απόφαση Φ. 353.1./324/105657/Δ1/2002..)

Τα παραπάνω, κ. Υπουργέ, είναι ενδεικτικά της κατάστασης, η οποία επικρατεί.

Ζητάμε την άμεση παρέμβαση σας στην κατεύθυνση εφαρμογής των νόμων και αποκατάστασης του κύρους της επιστημονικής & παιδαγωγικής καθοδήγησης της εκπαίδευσης.

Ζητάμε την έμπρακτη αναγνώριση του ρόλου του Σχ. Συμβούλου και τη διαμόρφωση ενός νέου ξεκάθαρου θεσμικού πλαισίου λειτουργίας.

Ολοκληρώνοντας τις σκέψεις αυτές θέλουμε να τονίσουμε και πάλι ότι καμιά εκπαιδευτική πολιτική, καμιά καινοτομία και νεωτερισμός δεν είναι δυνατό να εφαρμοστούν, αν δεν υποστηρίζονται από ένα διευρυμένο και καλά οργανωμένο σύστημα συνεχιζόμενης εκπαίδευσης/επιμόρφωσης.

Η Π. Ε. Σ. Σ. υποστηρίζει τη δημιουργία ενός σταθερού δικτύου Ενδοϋπηρεσιακή ς Επιμόρφωσης των εκπ/κών, το οποίο με το συντονισμό του Π.Ι. και τη συμμετοχή των Σχ. Συμβούλων, μπορεί να δώσει απαντήσεις στις επιμορφωτικές ανάγκες των εκπαιδευτικών.

Ευελπιστώντας ότι ο διάλογος αφορά και την Πανελλήνια Ένωση Σχολικών Συμβούλων Β'θ μιας και Α'θ μιας Εκπαίδευσης, προσδοκούμε την άμεση ανταπόκριση σας για συνάντηση και ενημέρωση σας.


ΜΕ ΕΚΤΙΜΗΣΗ

ΤΟ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΤΗΣ Π.Ε.Σ.Σ.

0 ΠΡΟΕΔΡΟΣ: ΠΑΠΑΧΡΗΣΤΟΣ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ (6972503313) 0 ΑΝΤΙΠΡΟΕΔΡΟΣ: ΤΣΙΛΗΣ ΒΑΣΙΛΕΙΟΣ (6976649498) 0 ΓΕΝ. ΓΡΑΜΜΑΤΕΑΣ: ΚΡΑΣΣΑΣ ΣΤΕΛΙΟΣ (6973227078), 0 ΕΙΔ. ΓΡΑΜΜΑΤΕΑΣ: ΜΠΑΡΑΛΟΣ ΓΕΩΡΓΙΟΣ (6944225845), 0 ΤΑΜΙΑΣ: ΣΙΔΕΡΗΣ ΔΗΜΗΤΡΗΣ(6942408841), ΤΑ ΜΕΛΗ: ΔΗΜΗΤΡΟΠΟΥΛΟΣ ΒΑΣΙΛΕΙΟΣ (6974101899), ΚΑΠΠΟΣ ΙΩΑΝΝΗΣ (6976809185), ΣΑΒΒΑ ΕΛΕΝΗ (6937783315), ΚΑΛΟΓΕΡΑΚΗΣ. ΔΙΟΝΥΣΗΣ (6974410899)


(πηγή: www.pess.gr)

14/2/09

ΑΣΕΠ 2009, ΕΙΔΙΚΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ, ΠΕ11, ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ, (με απαντήσεις)

ΕΡΩΤΗΜΑ 1ο:
Στο πλαίσιο διδασκαλίας της Φυσικής Αγωγής σε μαθητές Δημοτικού, βρίσκεστε αντιμέτωπος/η καθημερινά με περιπτώσεις παιδιών που διστάζουν να συμμετάσχουν στις δραστηριότητες του μαθήματός σας, επειδή αντιλαμβάνονται ότι υστερούν έναντι των συμμαθητών τους ως προς τις σωματικές και κινητικές τους ικανότητες. Ποια στοιχεία θα προσθέτατε στη διδασκαλία σας για να τονώσετε την αυτοπεποίθηση/αυτοαντίληψη των μαθητών, ώστε να αποβάλουν το φόβο τους για την άσκηση, να βελτιώσουν τις ικανότητές τους και να αγαπήσουν τη γυμναστική και τη σωματική δραστηριότητα γενικότερα;


Απάντηση στο Ερώτημα 1

Καπρίνης Στυλιανός
MSc Σχολική Φυσική Αγωγή

skaprinis@yahoo.gr

Σημείωση: Ο προτεινόμενος σκελετός ανάπτυξης του θέματος προσεγγίζει ουσιαστικά τον τομέα της Παρακίνησης στη φυσική αγωγή. Δεν αποτελεί ακριβή απάντηση στο ερώτημα του ΑΣΕΠ. Επιχειρεί να θέσει τις θεωρητικές προσεγγίσεις και διδακτικές πρακτικές, οι οποίες θα μπορούσαν να συμβάλλουν σε μια ολοκληρωμένη και επιστημονικά τεκμηριωμένη απάντηση.

Λέξεις – κλειδιά / Σκελετός προσέγγισης:

Παρακίνηση (έννοια και μορφές παρακίνησης), στόχοι επίτευξης (προσανατολισμός στο έργο, προσανατολισμός στο Εγώ), θεωρία αυτοκαθορισμού (αυτοκαθορισμός, αίσθηση ικανότητας, θετική κοινωνική αλληλεπίδραση), κλίμα παρακίνησης (καθήκον, αυτονομία, αναγνώριση εξατομίκευση, στυλ διδασκαλίας, αξιολόγηση, ακαδημαϊκός χρόνος μάθησης, αμοιβές) χρησιμότητα ΦΑ (έμφαση στην ολική έννοια υγείας, οφέλη ΦΑ), κλπ.

Εισαγωγή

Η έννοια της παρακίνησης είναι ένας σημαντικός παράγοντας για κάθε ανθρώπινη δραστηριότητα. Η καλή κατανόηση της παρακίνησης σε χώρους επίτευξης όπως το σχολείο, μπορεί να δώσει την απαραίτητη γνώση για βελτίωση του εκπαιδευτικού έργου και παράλληλα να βοηθήσει ουσιαστικά τη μαθησιακή πορεία του μαθητή. Για τη σχολική τάξη ένα ιδανικό για μάθηση κλίμα παρακίνησης χαρακτηρίζεται πρωτίστως από τη χαρούμενη διάθεση και τα θετικά συναισθήματα των μαθητών. Η έννοια της παρακίνησης αναδεικνύεται ιδιαίτερα σημαντική για την ετερογένεια της σχολικής τάξης. Για παράδειγμα παιδιά με μειωμένη κινητική ικανότητα, παιδιά παχύσαρκα κ.α, συχνά παρουσιάζουν χαμηλό αυτοσυναίσθημα, χαμηλή αυτοεκτίμηση και έλλειψη αυτοπεποίθησης, με αποτέλεσμα να εξοστρακίζονται από το παιγνίδι, να αποκλείονται της άσκησης και φυσικά να στερούνται των ευκαιριών μάθησης. Ασφαλώς και πρέπει να βοηθηθούν. Οι διδακτικές προσεγγίσεις και ενέργειες πρέπει να είναι στοχευμένες έτσι ώστε να εξασφαλίζεται συναισθηματική ασφάλεια και ένα ιδανικό περιβάλλον μάθησης. Συνεπώς η ενίσχυση της θα πρέπει να αποτελεί πρωταρχικό στόχο στο σχολικό περιβάλλον και να επιδιώκεται μεθοδικά η επίτευξη του συγκεκριμένου στόχου.

  1. Ορισμός της Παρακίνησης:

Η έννοια της παρακίνησης αναφέρεται κυρίως στους λόγους – κίνητρα που έχει ένα άτομο όταν επιδεικνύει μια συμπεριφορά.

Σύμφωνα με τους Weinberg & Gould (1995) ως “παρακίνηση ορίζεται η κατεύθυνση και η ένταση της προσπάθειας των ατόμων”. Η κατεύθυνση σχετίζεται με την προσέγγιση, εγκατάλειψη ή παραμονή σε μια δραστηριότητα ή κατάσταση, ενώ η ένταση με το μέγεθος της προσπάθειας που καταβάλλεται από το άτομο.

Σύμφωνα με τον Vallerant (1997) παρακίνηση είναι “ …η υποθετική έννοια που χρησιμοποιείται για να περιγράψει τις εσωτερικές και εξωτερικές δυνάμεις, οι οποίες είναι υπεύθυνες για την ενεργοποίηση, κατεύθυνση, ένταση και επιμονή της συμπεριφοράς.”

  1. Ανάπτυξη της θεωρίας των Deci &Ryan (1985) σχετικά με το τις έννοιες της Εσωτερικής, Εξωτερικής & Έλλειψης παρακίνησης.

Η παρακίνηση, σύμφωνα με τους Deci & Ryan (1985), είναι μία πολυδιάστατη έννοια και μπορεί να εμφανιστεί με τρεις διαφορετικές μορφές, εσωτερική, εξωτερική και έλλειψη παρακίνησης. Η εσωτερική παρακίνηση (intrinsic motivation) αναφέρεται στην ευχαρίστηση και ικανοποίηση που βιώνει ένα άτομο από την ενασχόλησή του με μία συγκεκριμένη δραστηριότητα, ενώ η εξωτερική παρακίνηση (extrinsic motivation) συνδέεται με το αποτέλεσμα της δραστηριότητας (νίκη, βραβείο, έπαινος, αποφυγή τιμωρίας κλπ). Η έλλειψη παρακίνησης (amotivation) χαρακτηρίζει τις καταστάσεις στις οποίες το άτομο συμπεριφέρεται χωρίς πρόθεση και δεν βρίσκει κανένα λόγο για να συνεχίσει μια συγκεκριμένη δραστηριότητα.

Καθήκον του εκπαιδευτικού φυσικής αγωγής είναι προβεί σε εκείνες τις ενέργειες και να διαμορφώσει τις συνθήκες που είναι απαραίτητες ώστε τα παιδιά να αναπτύξουν εσωτερικά κίνητρα συμμετοχής στο μάθημα. Τέτοια κίνητρα είναι η χαρά, η προφύλαξη και η αποκατάσταση της υγείας, η σωματική εμπειρία, η ευεξία, η προσωπική βελτίωση, η εκτόνωση, η επικοινωνία κλπ. Η ενασχόληση που βασίζεται σ’ αυτά τα κίνητρα, δηλαδή στην εσωτερική παρακίνηση οδηγεί σε μεγαλύτερη απόδοση.

  1. Ανάπτυξη της θεωρίας του Nichols (1989) σχετικά με τους προσανατολισμούς στόχων επίτευξης (προσανατολισμός στο Έργο – Προσανατολισμός στο Εγώ)

Ο Nicholls (1989), υποστηρίζει ότι υπάρχουν άτομα που χρησιμοποιούν την διακριτή έννοια της ικανότητας (Εγώ) ως μέσο παρακίνησης και άλλα άτομα που χρησιμοποιούν την μεγάλη έμφαση στη δουλειά ως μέσο παρακίνησης.

Όσοι είναι προσανατολισμένοι στο εγώ (ego-involvement), θεωρούν ότι επιτυχία είναι το ξεπέρασμα των άλλων ή μια επίδοση που με αντικειμενικά κριτήρια θεωρείται καλή. Αξιολογούν τις επιδόσεις ως καλές μόνο εάν νικήσουν.

Όσοι είναι προσανατολισμένοι στη δουλειά (στο έργο) (task- involvement), θεωρούν επιτυχία την .........

Περισσότερα ΕΔΩ



ΕΡΩΤΗΜΑ 2ο:

Με βάση τις γνώσεις σας γύρω από τη βελτίωση της μυϊκής δύναμης μέσω της προπόνησης στην εφηβεία:
α) θα θέτατε τη μυϊκή ενδυνάμωση ως στόχο στο μάθημα της Φυσικής Αγωγής στο σχολείο (Γυμνάσιο – Λύκειο) και πώς θα την ενσωματώνατε στο σχεδιασμό του μαθήματος;
β) πώς θα εντάσσατε στη διδασκαλία σας ως καθηγητής Φυσικής Αγωγής το θέμα της ενημέρωσης των μαθητών σας γύρω από τη χρήση απαγορευμένων ουσιών για γρήγορη και υπέρμετρη ανάπτυξη μυϊκής δύναμης;


Απάντηση στο Ερώτημα 2

Καπρίνης Στυλιανός
MSc Σχολική Φυσική Αγωγή

skaprinis@yahoo.gr

Απάντηση στο ερώτημα 2α:

Σημείωση: Η προτεινόμενη ανάπτυξη του θέματος αναφορικά με το ερώτημα 2α προσεγγίζει και συνδέει τη δύναμη με το μοντέλο της “δια βίου άσκησης για την Υγεία” , ενώ σχετικά με το ερώτημα 2β επιχειρείται η σύνδεση των απαγορευμένων ουσιών με την Αγωγή Υγείας, τη διαθεματικότητα και τη μέθοδο project. Δεν αποτελεί ακριβή απάντηση στο ερώτημα του ΑΣΕΠ. Επιχειρεί να θέσει τις θεωρητικές προσεγγίσεις και διδακτικές πρακτικές, οι οποίες θα μπορούσαν να συμβάλλουν σε μια ολοκληρωμένη και επιστημονικά τεκμηριωμένη απάντηση.

Λέξεις – κλειδιά / Σκελετός προσέγγισης για το ερώτημα 2α: Δύναμη, φυσική κατάσταση, ευαίσθητες φάσεις, “δια βίου άσκηση για την Υγεία”.

Ένας άρτιος και ολοκληρωμένος σχεδιασμός μαθημάτων Φυσικής Αγωγής για μαθητές (–τριες) Γυμνασίου – Λυκείου οφείλει να ενσωματώνει στόχους που προάγουν δείκτες φυσικής κατάστασης όπως η δύναμη κ.α. Αναφορικά με την φιλοσοφία που θα πρέπει να διέπει τον σωστό σχεδιασμό και υλοποίηση του προγράμματος, η αρχή της ατομικότητας και της ηλικίας (ανάπτυξης) έχει τη μεγαλύτερη εφαρμογή, μεταξύ των αρχών προπόνησης (Σούλας Δ., 2000). Αν και πρέπει να τονιστεί ότι ο στόχος για βελτίωση της δύναμης επιτυγχάνεται έμμεσα μέσα από ποικίλες αθλητικές δραστηριότητες, εντούτοις αρκετοί άλλοι σημαντικοί μαθησιακοί στόχοι κατακτώνται μέσα από την υλοποίηση των μαθημάτων Φυσικής Κατάστασης και οι οποίοι δεν είναι μόνο κινητικοί.

Αρχικά κρίνεται σκόπιμο και επιθυμητό να γίνει μια αναφορά στην θεωρία των “ευαίσθητων φάσεων“ ή “περιόδων κρίσεων” (Martin, 1982; Winter,1980; Thies, 1980), οι οποίες υποστηρίζουν την άποψη ότι δείκτες φυσικής κατάστασης, όπως η δύναμη, μπορούν να αποτελέσουν στόχο στον σχεδιασμό μαθημάτων φυσικής αγωγής για τις συγκεκριμένες ηλικίες καθώς τα άτομα στην προεφηβεία και εφηβεία αντιδρούν πιο αποτελεσματικά σε τέτοια ερεθίσματα τα οποία βρίσκουν την καλύτερη δυνατή ανταπόκριση στον αναπτυσσόμενο μαθητή.

Να τονιστεί ότι στη σχολική φυσική αγωγή ο στόχος για βελτίωση της δύναμης προσβλέπει κύρια στην ενεργοποίηση και ενδυνάμωση των μεγάλων αδρανοποιημένων μυϊκών ομάδων (πχ κοιλιακών). Έτσι στο σχολικό περιβάλλον προτείνεται η εφαρμογή της μέτριας διαλειμματικής εξάσκησης (σταθμοί) με στόχο την γενική ενδυνάμωση δηλαδή την αντοχή στη δύναμη.

Στα συγκεκριμένα μαθήματα περισσότερο κατάλληλες κρίνονται οι ασκήσεις που εκτελούνται με το βάρος του σώματος καθώς επίσης και οι ασκήσεις με γυμναστικά όργανα, ασκήσεις αναρρίχησης, κυκλική εξάσκηση με επιβαρύνσεις 20΄΄ - 30΄΄, αλματικές ασκήσεις, ρίψεις με medicin ball κλπ. Πρέπει να αποφεύγονται οι ασκήσεις με επιπλέον επιβαρύνσεις από όρθια θέση. Να αποφεύγονται επίσης οι ανυψώσεις βάρους μεγαλύτερο από 5 κιλά πάνω από κεφάλι, καθώς και άλματα βάθους από ύψος μεγαλύτερο των 40 εκ. Συνεπώς με βάση τις αρχές προπόνησης μπορεί να ενσωματωθεί η μυϊκή ενδυνάμωση στα μαθήματα φυσικής αγωγής για τις συγκεκριμένες ηλικίες,

Ωστόσο το κέρδος μάθησης για τους έφηβους μαθητές είναι τεράστιο όταν ο σχεδιασμός του μαθήματος δίνει έμφαση και συνδέει την προαγωγή της δύναμης με το μοντέλο της “δια βίου άσκησης για την Υγεία” (Health Related Fitness Model).

Η τάση των καιρών σήμερα, όπως αυτή περιγράφεται μέσα από τους στόχους των διεθνών οργανισμών ( World Health Organization) σχετικά με την υγεία, είναι μέσα στα επόμενα χρόνια να σημειωθεί σημαντική αύξηση των συμπεριφορών που προάγουν την υγεία, όπως ισορροπημένη διατροφή,

αποχή από το κάπνισμα, κατάλληλη φυσική δραστηριότητα και άσκηση, αντιμετώπιση του στρες κλπ.

Το σχολείο και η Φυσική Αγωγή αποτελούν το βασικό άξονα στην προώθηση θετικών αξιών και στάσεων προς έναν δραστήριο και υγιεινό τρόπο ζωής. Η ανάπτυξη θετικών στάσεων προς την άσκηση είναι ο πρωταρχικός στόχος του μοντέλου. Συνεπώς στα μαθήματα της φυσικής κατάστασης μπορούν άριστα να συνδεθούν δείκτες fitness με την Υγεία και την αλλαγή στάσεων των παιδιών.

Σύμφωνα με τη στοχοθεσία του Bloom αλλά και με τα νέα ΔΕΠΠΣ και ΑΠΣ πρέπει να καταβάλλεται προσπάθεια να συμπεριλαμβάνονται στόχοι που θα καλλιεργούν ψυχοκινητικές, συναισθηματικές και γνωστικές δεξιότητες. Στα συγκεκριμένα λοιπόν μαθήματα μπορούν να καθοριστούν οι παρακάτω στόχοι:

Ψυχοκινητικός τομέας: Οι μαθητές:

α) να εξασκηθούν και να αναπτύξουν στοιχεία της Φ.Κ όπως η δύναμη.

β) να είναι σε θέση να εκτελούν ικανοποιητικά τα κύρια στοιχεία της τεχνικής των ασκήσεων δύναμης.

Συναισθηματικός τομέας: Οι μαθητές:

α) να καλλιεργήσουν θετική στάση για την άσκηση και τη βελτίωση των φυσικών τους ικανοτήτων.

β) να γίνει η φυσική δραστηριότητα μια προσφιλής απασχόληση για όλους τους μαθητές.

γ) να υιοθετήσουν τα παιδιά έναν δραστήριο και υγιεινό τρόπο ζωής.

Γνωστικός τομέας: Οι μαθητές:

α) να μάθουν να ασκούνται σωστά και με ασφάλεια, ώστε να αξιοποιούν τις ευκαιρίες για να ασκηθούν εκτός σχολείου στον ελεύθερο χρόνο.

β) να μάθουν να δομούν ένα ατομικό πρόγραμμα εξάσκησης της δύναμης.

γ) να κατανοήσουν ότι η άσκηση συμβάλλει στην προαγωγή της Υγείας.

Στο Health Related Fitness Model συνειδητά πρέπει να επιδιώκεται η συμμετοχή όλων των μαθητών με άσκηση που να προσεγγίζει και να ευχαριστεί όλα τα παιδιά. Οι δραστηριότητες πρέπει να είναι ποικίλες. Μέσα από τις δραστηριότητες να τονίζεται ο πόλος της δύναμης στην Υγεία, στην Αποφυγή Τραυματισμών, στην Ορθοσωμία, στα Σπορ. Να τονίζεται το γεγονός ότι πολλοί ενήλικες αντιμετωπίζουν προβλήματα με την Υγεία τους εξαιτίας των αδύναμων κοιλιακών και ραχιαίων καθώς και της μειωμένης δύναμης/ ευκαμψίας/ ευλυγισίας. Ο εκπαιδευτικός με τα τεστ φυσικής κατάστασης να εστιάζει στην προσωπική βελτίωση και όχι στην Κοινωνική Σύγκριση. Ο μαθητής να κατανοήσει ότι κάνει τεστ για να διαπιστώσει τι πρέπει να βελτιώσει.

Προϋπόθεση επιτυχίας του μοντέλου και κατά συνέπεια των μαθημάτων της φυσικής κατάστασης είναι οι γνώσεις που πρέπει να αποκτήσουν οι μαθητές από την εμπλοκή τους με τις συγκεκριμένες δραστηριότητες. Ο εκπαιδευτικός οφείλει πχ να γνωρίσει στα παιδιά τις τρεις μορφές της δύναμης: Μέγιστη δύναμη, Ταχυδύναμη και Αντοχή στη δύναμη. Πρέπει να μεταδώσει εκλαϊκευμένες γνώσεις προπονητικής, εργοφυσιολογίας κλπ. Μέσα από τα μαθήματα που στοχεύουν στη βελτίωση της δύναμης πρέπει να περάσει στους μαθητές τις βασικές αρχές εξάσκησης έτσι ώστε να μάθουν τα παιδιά να ασκούνται με ασφάλεια στον ελεύθερο τους χρόνο, στην ενήλικη ζωή τους. Προτείνεται λοιπόν οι διδακτικές προσεγγίσεις να τονίζουν αρχές όπως αυτή της Προοδευτικής Επιβάρυνσης, την λογική της Υπερφόρτωσης, έτσι ώστε οι μαθητές να κατανοήσουν την ένταση της Αθλητικής Προσπάθειας. Είναι επιθυμητή η διδασκαλία της αρχής F.I.T.T (Frequency, Intensity, Time, Type), η οποία συναντάται εξάλλου και μεταφρασμένη (ως αρκτικόλεξο Χ.Τ.Ε.Σ στο αντίστοιχο βιβλίο του μαθητή). Προτείνει λοιπόν ο εκπαιδευτικός στα παιδιά να μελετήσουν τα αντίστοιχα κεφάλαια από το βιβλίο φυσικής αγωγής του μαθητή του Γυμνασίου (όπως το κεφάλαιο 4 που αναφέρεται στις βασικές αρχές εξάσκησης) ή να ανατρέξουν σε άλλες πηγές (διαδίκτυο) για περισσότερες πληροφορίες κλπ.

Ένας τέτοιος σχεδιασμός δημιουργεί τις αναγκαίες προϋποθέσεις ώστε να αυξηθεί η φυσική δραστηριότητα των μαθητών εντός και εκτός του σχολείου. Προσφέρει βαθιά εμπειρία και γνώση σε θέματα που σχετίζονται με την υγεία. Αναβαθμίζει τον ρόλο του εκπαιδευτικού φυσικής αγωγής και τη θέση του μαθήματος μέσα στο εκπαιδευτικό σύστημα.

Απάντηση στο ερώτημα 2β:

Λέξεις – κλειδιά / Σκελετός προσέγγισης για το ερώτημα 2β: Απαγορευμένες ουσίες, Ντόπινγκ, Υπέρμετρη ανάπτυξη μυϊκής δύναμης, Αγωγή Υγείας, Μέθοδος Project.

Η ενημέρωση των μαθητών γύρω από τη χρήση απαγορευμένων ουσιών για γρήγορη και υπέρμετρη ανάπτυξη μυϊκής δύναμης θα μπορούσε να ενταχθεί δημιουργικά μέσα σε ένα πρόγραμμα αγωγής υγείας και να αποτελέσει ένα εξαιρετικό θέμα σε ένα διαθεματικό σχέδιο εργασίας. Μέσα από τη διαθεματική προσέγγιση της γνώσης θα επιχειρηθεί να εμπλουτιστεί η μάθηση και η γνώση των μαθητών στο υπό διερεύνηση θέμα. Επιπλέον το μάθημα της φυσικής αγωγής μέσα από έναν τέτοιο σχεδιασμό εκτιμάται ότι θα γίνει ακόμη πιο ουσιαστικό, λιγότερο διχοτομημένο και πιο ελκυστικό για τους εφήβους μαθητές και μαθήτριες.

1. ΕΙΣΑΓΩΓΗ

1.1. Περιγραφή της προβληματικής κατάστασης

  • Αναφορά στην ανησυχητική εξάπλωση του ντόπινγκ τα τελευταία χρόνια στον πρωταθλητισμό, στον απλό αθλητισμό (γυμναστήρια) και στο σχολικό αθλητισμό (μόρια εισαγωγής σε ανώτατα ιδρύματα).
  • Αναφορά στις αρνητικές επιπτώσεις στη σωματική και ψυχική υγεία.....

Περισσότερα ΕΔΩ

11/2/09

"Η Φυσική Αγωγή υπηρετεί όχι μόνο την μαθητική κοινότητα αλλά και ολόκληρη την κοινωνία",
Υπουργός Παιδείας, Αρης Σπηλιωτόπουλος

(Δικτυακή συνέντευξη του Υπουργού Παιδείας και Θρησκευμάτων Άρη Σπηλιωτόπουλου στο etad.gr και τον Αντώνη Κεραμιδά)
"Η φυσική αγωγή, με δεδομένη τη μαθησιακή και παιδαγωγική της σημασία, υπηρετεί όχι μόνο την μαθητική κοινότητα αλλά και ολόκληρη την κοινωνία. Τα τελευταία χρόνια παρατηρήθηκε το φαινόμενο απομόνωσης των νέων από τις αθλητικές δραστηριότητες, αφού είχαν δημιουργηθεί λάθος πρότυπα. "

Κύριε Υπουργέ, η εμπιστοσύνη του Πρωθυπουργού στο πρόσωπό σας επισφραγίστηκε με τον καλύτερο τρόπο με την επιλογή του να σας μετακομίσει στο πολύ ιδιαίτερο Υπουργείο Παιδείας έπειτα από αυτό του Tουρισμού. Μετά από την ικανοποίησή σας (πιστεύω) με αυτήν την εξέλιξη, νιώθετε ότι αφήσατε ανεκπλήρωτο κάποιο στόχο σας λόγω αυτής της μετακίνησης από τα προηγούμενά σας καθήκοντα;

Η απόφαση του Πρωθυπουργού να μου αναθέσει το χαρτοφυλάκιο του Υπουργείου Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων αποτελεί για μένα μεγάλη ευθύνη. Η σημασία της Παιδείας είναι καταλυτική, γιατί αφορά ολόκληρη την κοινωνία, αφορά την Ελλάδα, γιατί συνδέεται με το παρόν αλλά κυρίως με το μέλλον. Από την άλλη πλευρά, το Υπουργείο Τουριστικής Ανάπτυξης υπήρξε για μένα σημαντικός σταθμός. Και αυτό γιατί ο τουρισμός αποτελεί την βαριά βιομηχανία της χώρας μας, προσφέροντας κάθε χρόνο το 18,5 του ΑΕΠ. Με καθημερινή ενασχόληση, πετύχαμε τη λήψη των 14 μέτρων της Κυβέρνησης για τη στήριξη του τουρισμού, εν μέσω της παγκόσμιας οικονομικής κρίσης, και να δρομολογήσουμε την επίλυση πάγιων προβλημάτων του τουριστικού κλάδου. Συνεπώς, πετύχαμε σημαντικά πράγματα που τα είχε ανάγκη ο τουρισμός μας, αλλά σίγουρα χρειάζεται πολύ δουλειά ακόμα, ώστε η χώρα μας να εδραιωθεί ανάμεσα στις κορυφαίες στον παγκόσμιο τουριστικό χάρτη.


Η παιδεία έπειτα από αρκετές διακυβερνήσεις που προσπάθησαν να κάνουν τις δικές τους τομές φαίνεται να νοσεί και μάλιστα σοβαρά. Η εξέγερση (αν μπορώ να την πω έτσι) των νέων με αφορμή την δολοφονία του νεαρού Αλέξη δείχνει μάλιστα να στηρίζεται εκτός από τα θέματα της παιδείας και στο φαινόμενο της κοινωνικής ανασφάλειας που διαφαίνεται γι’ αυτούς μετά το πέρας της ακαδημαϊκής τους εκπαίδευσης. Υπάρχει ελπίδα τελικά;

Δυστυχώς, η Παιδεία έχει υποστεί πολλαπλές αλλαγές από τις εκάστοτε Κυβερνήσεις, χωρίς να ...

Περισσότερα ΕΔΩ


...

2/2/09

ΑΣΕΠ, Κυριακή 1-2-2009, ΕΙΔΙΚΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ, ΠΕ 11 ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ

ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΕΤΟΥΣ 2008
(ΠΡΟΚΗΡΥΞΗ 3Π/2008)
ΚΕΝΤΡΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΟΥ

Κλάδος: ΠΕ 11 ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ

ΕΞΕΤΑΣΗ ΣΤΗ ΔΕΥΤΕΡΗ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ
Κυριακή 1-2-2009


ΕΙΔΙΚΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ
(συντελεστής βαρύτητας 60%)
Να απαντήσετε στα επόμενα δύο (2) ισοδύναμα ΕΡΩΤΗΜΑΤΑ.

Επιπλέον Επιλογές:

ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΑΣΕΠ
για Φ.Α.

2009, Ειδική Διδακτική
2009, Παιδαγωγικά -Γενική Διδακτική
2009, Γνωστικό Αντικείμενο
2007, Γνωστικό Αντικείμενο
2007, Παιδαγωγικά, Γενική Διδακτική
2007, Ειδική Διδακτική
2005, Ειδική Διδακτική και Παιδαγωγικά, Γενική Διδακτική
2005, Γνωστικό Αντικείµενο
ΕΞεταστέα Υλη, Φ.Α. (ΠΕ11), ΑΣΕΠ, 2006
ΕΞεταστέα Υλη του 2004-05
Θέματα 2000 κ΄ 2003
Θέματα για: Διδακτική Μεθοδολογία, Παιδαγωγικά Θέματα
(Αλλων Ειδικοτήτων αλλά χρήσιμα κ΄ για την Φυσική Αγωγή)
Eρωτήσεις εργοφυσιολογίας
Παιδαγωγική 2006
Διδακτική Μεθοδολογία
Θεωρίες Μάθησης, (pdf, 480 Kb)
Διοριστέοι ΑΣΕΠ 2002
30 Μηνίτες Φ.Α
Διοριστέοι ΑΣΕΠ 2004

ΕΡΩΤΗΜΑ 1ο:
Στο πλαίσιο διδασκαλίας της Φυσικής Αγωγής σε μαθητές Δημοτικού, βρίσκεστε αντιμέτωπος/η καθημερινά με περιπτώσεις παιδιών που διστάζουν να συμμετάσχουν στις δραστηριότητες του μαθήματός σας, επειδή αντιλαμβάνονται ότι υστερούν έναντι των συμμαθητών τους ως προς τις σωματικές και κινητικές τους ικανότητες. Ποια στοιχεία θα προσθέτατε στη διδασκαλία σας για να τονώσετε την αυτοπεποίθηση/αυτοαντίληψη των μαθητών, ώστε να αποβάλουν το φόβο τους για την άσκηση, να βελτιώσουν τις ικανότητές τους και να αγαπήσουν τη γυμναστική και τη σωματική δραστηριότητα γενικότερα;


ΕΡΩΤΗΜΑ 2ο:

Με βάση τις γνώσεις σας γύρω από τη βελτίωση της μυϊκής δύναμης μέσω της προπόνησης στην εφηβεία:
α) θα θέτατε τη μυϊκή ενδυνάμωση ως στόχο στο μάθημα της Φυσικής Αγωγής στο σχολείο (Γυμνάσιο – Λύκειο) και πώς θα την ενσωματώνατε στο σχεδιασμό του μαθήματος;
β) πώς θα εντάσσατε στη διδασκαλία σας ως καθηγητής Φυσικής Αγωγής το θέμα της ενημέρωσης των μαθητών σας γύρω από τη χρήση απαγορευμένων ουσιών για γρήγορη και υπέρμετρη ανάπτυξη μυϊκής δύναμης;



Περισσότερα ΕΔΩ


ΑΣΕΠ, Κυριακή 1-2-2009, ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ - ΓΕΝΙΚΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ, ΠΕ 11 ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ (με απαντήσεις)

ΑΣΕΠ, Κυριακή 1-2-2009
Κλάδος: ΠΕ 11 ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ - ΓΕΝΙΚΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ

Επιπλέον Επιλογές:

ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΑΣΕΠ
για Φ.Α.

2009, Ειδική Διδακτική
2009, Παιδαγωγικά -Γενική Διδακτική
2009, Γνωστικό Αντικείμενο
2007, Γνωστικό Αντικείμενο
2007, Παιδαγωγικά, Γενική Διδακτική
2007, Ειδική Διδακτική
2005, Ειδική Διδακτική και Παιδαγωγικά, Γενική Διδακτική
2005, Γνωστικό Αντικείµενο
ΕΞεταστέα Υλη, Φ.Α. (ΠΕ11), ΑΣΕΠ, 2006
ΕΞεταστέα Υλη του 2004-05
Θέματα 2000 κ΄ 2003
Θέματα για: Διδακτική Μεθοδολογία, Παιδαγωγικά Θέματα
(Αλλων Ειδικοτήτων αλλά χρήσιμα κ΄ για την Φυσική Αγωγή)
Eρωτήσεις εργοφυσιολογίας
Παιδαγωγική 2006
Διδακτική Μεθοδολογία
Θεωρίες Μάθησης, (pdf, 480 Kb)
Διοριστέοι ΑΣΕΠ 2002
30 Μηνίτες Φ.Α
Διοριστέοι ΑΣΕΠ 2004


Κλάδοι - Ειδικότητες:

ΠΕ 01 ΘΕΟΛΟΓΩΝ, ΠΕ 09 ΟΙΚΟΝΟΜΟΛΟΓΩΝ, ΠΕ 10 ΚΟΙΝΩΝΙΟΛΟΓΩΝ, ΠΕ 11 ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ, ΠΕ 13 ΝΟΜΙΚΩΝ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ, ΠΕ 19 ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΑΕΙ, ΠΕ 20 ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΤΕΙ, ΠΕ 32 ΘΕΑΤΡΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ, ΠΕ 33 ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΘΕΩΡΙΑΣ ΤΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ


ΘΕΜΑΤΑ & ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ

1. Αποτελεσματικός εκπαιδευτικός χαρακτηρίζεται εκείνος ο οποίος κατά την άσκηση του επαγγέλματός του:

α)πράττει ό,τι του προτείνει ο διευθυντής της σχολικής μονάδας σχετικά με τη διεξαγωγή της διδασκαλίας του, ανεξάρτητα αν ο ίδιος συμφωνεί ή διαφωνεί με αυτό, γιατί δεν πρέπει να ξεχνά ότι είναι υφιστάμενος του διευθυντή και πρέπει να ακολουθεί κάθε εντολή ή προτροπή του.

β)καλλιεργεί καλές διαπροσωπικές σχέσεις με τους μαθητές του, γιατί έτσι υπάρχουν περισσότερες πιθανότητες να πετύχει τους στόχους της διδασκαλίας του και να κατανοήσει τους μαθητές και τα προβλήματά τους.

γ)δεν αφήνει κατά τη διδασκαλία του καμία ενέργεια των μαθητών του απαρατήρητη και ασχολίαστη, γιατί έτσι αφενός οι μαθητές κατανοούν καλύτερα πως είναι προτιμότερο να προσέχουν στο μάθημα παρά να είναι αδιάφοροι και αφετέρου ο εκπαιδευτικός γνωρίζει καλύτερα τους μαθητές και τα προβλήματά τους.

δ)συζητά και σχολιάζει ενώπιον των μαθητών της τάξης ενέργειες απόντων συναδέλφων του, γιατί οι μαθητές πρέπει να γνωρίζουν τη θέση του για όλα όσα συμβαίνουν μέσα στη σχολική μονάδα.


2. Ο εκπαιδευτικός μπορεί να γίνει αποτελεσματικός στο έργο του όταν:

α) επαινεί πολύ συχνά τους μαθητές. Έτσι οι μαθητές θα αποκτήσουν κίνητρα και ενδιαφέρον για τα μαθήματά τους και ο εκπαιδευτικός θα μπορέσει να επικεντρώσει την προσοχή του στο διδακτικό του έργο.

β) επιπλήττει τους μαθητές που θορυβούν. Έτσι θα συνετιστούν αυτοί καθώς και οι υπόλοιποι, ενώ ο εκπαιδευτικός θα μπορεί να επιδοθεί με άνεση στο εκπαιδευτικό του έργο.

γ) καταβάλλει διαρκώς προσπάθειες να αποκτήσει διδακτικές και κοινωνικές δεξιότητες. Έτσι θα διαθέτει αυξημένα προσόντα που τον βοηθούν στην επιτυχία της διδασκαλίας του.

δ) δίνει υψηλή βαθμολογία στους μαθητές χωρίς να λαμβάνει υπόψη τις προσπάθειες και τις ικανότητές τους, δεδομένου ότι η σχολική επίδοση των μαθητών δεν παίζει τόσο μεγάλο ρόλο για την πρόσβασή τους στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση. Έτσι οι μαθητές θα είναι ικανοποιημένοι και θα συμμετέχουν πρόθυμα στο μάθημα.



3. Ο παράγοντας που κατά κύριο λόγο επηρεάζει και διαμορφώνει τις προσδοκίες των εκπαιδευτικών είναι:

α) η σχολική επίδοση των μαθητών.

β) οι σχέσεις των μαθητών μεταξύ τους.

γ) το αν διδάσκουν σε δημόσιο ή σε ιδιωτικό σχολείο.

δ) οι σχέσεις των εκπαιδευτικών με τον διευθυντή της σχολικής μονάδας.



4. Μία από τις κυριότερες κοινωνικές λειτουργίες του σχολείου είναι:

α) η ομαλή μετάβαση των μαθητών από μία σχολική βαθμίδα σε άλλη.

β) η φύλαξη και η προστασία των μαθητών.

γ) η ομαλή μετάβαση των μαθητών από μία σχολική τάξη σε άλλη.

δ) η μετάδοση και η απόκτηση γνώσεων και δεξιοτήτων.



5. Στην τάξη της Β' Λυκείου στην οποία διδάσκετε οι περισσότεροι μαθητές έχουν πολύ καλή σχολική επίδοση. Ωστόσο, υπάρχουν αρκετοί από αυτούς οι οποίοι ασκούν λεκτική και φυσική βία σε συμμαθητές τους, δημιουργώντας έτσι προβλήματα στο διδακτικό σας έργο. Πώς αντιμετωπίζετε παιδαγωγικά την περίπτωση αυτή σε πρώτη φάση;

α) Απομονώνω τους μαθητές αυτούς από τους συμμαθητές τους κάθε φορά που προβαίνουν σε τέτοιου είδους πράξεις. Έτσι οι μαθητές που εκδηλώνουν τέτοιου είδους συμπεριφορά θα μπορέσουν να αντιληφθούν ότι η λεκτική και φυσική βία έχει αρνητικές συνέπειες στη διδασκαλία, στους ίδιους και στους συμμαθητές τους.

β) Συζητώ με τους μαθητές που εκδηλώνουν τέτοιου είδους συμπεριφορά. Έτσι υπάρχουν περισσότερες πιθανότητες να κατανοήσουν ότι η συμπεριφορά τους αυτή δημιουργεί προβλήματα όχι μόνο στον εκπαιδευτικό, αλλά και σε όλη την τάξη.

γ) Προτείνω στον διευθυντή της σχολικής μονάδας και στον σύλλογο διδασκόντων να αλλάξουν οι μαθητές αυτοί σχολικό περιβάλλον όσο γίνεται πιο γρήγορα. Έτσι θα συνετιστούν οι ίδιοι και θα παραδειγματιστούν οι υπόλοιποι.

δ) Σχολιάζω αρνητικά τη συμπεριφορά των μαθητών αυτών ενώπιον των συμμαθητών τους. Έτσι θα αντιληφθούν ότι κάνουν κακό τόσο στον ίδιο τους τον εαυτό όσο και στους συμμαθητές τους.




6. Ένας καλά προετοιμασμένος για τα μαθήματα της επόμενης ημέρας εκπαιδευτικός έχει τις περισσότερες φορές επιτυχία στη διδασκαλία του:

α) επειδή με τον τρόπο αυτό επιλύει όλα τα προβλήματα που συναντά στη διδασκαλία του, δεδομένου ότι έχει ήδη προετοιμαστεί γι' αυτά από το σπίτι.

β) επειδή με τον τρόπο αυτό αντιμετωπίζει αποτελεσματικά κάθε απρόοπτο γεγονός που ενδέχεται να προκύψει κατά τη διδασκαλία του, δεδομένου ότι με την κατάλληλη προετοιμασία μπορεί να το έχει ήδη προβλέψει και να έχει σκεφτεί τρόπους αντιμετώπισης.

γ) επειδή με τον τρόπο αυτό είναι σε θέση να αντιμετωπίζει με επιτυχία επιθετικές μορφές συμπεριφοράς των μαθητών, οι οποίες μπορεί να προκύψουν κατά τη διδασκαλία, δεδομένου ότι, γνωρίζοντας εκ των προτέρων ποιοι μαθητές είναι πιθανότερο να εκδηλώσουν επιθετικές μορφές συμπεριφοράς, προετοιμάζεται γι' αυτές και για την αντιμετώπισή τους.

δ) επειδή με τον τρόπο αυτό γνωρίζει κάθε παράγοντα που συντελεί στην επιτυχία ή αποτυχία της διδασκαλίας του, δεδομένου ότι είναι πολύ καλά ενημερωμένος από την προηγούμενη ημέρα.




7. Οι μαθητές, ανεξάρτητα από σχολική βαθμίδα και τάξη στην οποία φοιτούν, συχνά αδιαφορούν για τα μαθήματά τους. Ποιος είναι ο πλέον ενδεδειγμένος τρόπος για να προκαλέσετε το ενδιαφέρον τους στο μάθημα;

α) Τους εξετάζω καθημερινά.

β) Τους πείθω ότι είναι προτιμότερο να προσέχουν παρά να μιλούν.

γ) Τους προειδοποιώ ότι θα καλέσω τους γονείς τους στο σχολείο.

δ) Προετοιμάζω και προγραμματίζω κατάλληλα τη διδασκαλία μου.




8. Σήμερα δίνεται διεθνώς ιδιαίτερη βαρύτητα στον τομέα της αξιολόγησης του εκπαιδευτικού, επειδή:

α) με την αξιολόγηση ο εκπαιδευτικός αποκτά και αναπτύσσει παιδαγωγικές και διδακτικές δεξιότητες.

β) με την αξιολόγηση του εκπαιδευτικού οι μαθητές αποκτούν ευπρεπείς τρόπους συμπεριφοράς.

γ) με την αξιολόγηση ο εκπαιδευτικός μεταδίδει γνώσεις και αξίες στους μαθητές.

δ) η αξιολόγηση συμβάλλει στη βελτίωση τόσο της παραγωγικότητας της σχολικής μονάδας όσο και της αποτελεσματικότητας της διδασκαλίας.




9. Ποια από τις παρακάτω προτάσεις που αναφέρονται στην αξιολόγηση του εκπαιδευτικού της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης από τους μαθητές είναι η ορθή;

α) Οι μαθητές πρέπει να συμμετέχουν στην αξιολόγηση του εκπαιδευτικού, γιατί έτσι θα φανεί στην πράξη ότι πράγματι δεν διαθέτουν κριτική ικανότητα, μια που θα αξιολογήσουν τον εκπαιδευτικό ανάλογα με το ατομικό τους συμφέρον, γεγονός που οφείλει να προβληματίσει διεθνώς τους ειδικούς που επιμένουν στην πρόταση αυτή.

β) Οι μαθητές πρέπει να συμμετέχουν στην αξιολόγηση του εκπαιδευτικού, γιατί με τη συμμετοχή τους στην κορυφαία αυτή διαδικασία θα αποδειχθεί ότι η απαίτηση να αξιολογούνται οι εκπαιδευτικοί από τους μαθητές είναι κενή περιεχομένου, καθώς οι μαθητές δεν θα είναι αντικειμενικοί στην αξιολόγηση του εκπαιδευτικού, επειδή στερούνται κριτικής ικανότητας.

γ) Οι μαθητές πρέπει να συμμετέχουν στην αξιολόγηση του εκπαιδευτικού, γιατί αυτοί γνωρίζουν τις πραγματικές διδακτικές ικανότητες και την παιδαγωγική συμπεριφορά του εκπαιδευτικού μέσα από την καθημερινή επαφή και επικοινωνία που έχουν με τους εκπαιδευτικούς στην τάξη.

δ) Οι μαθητές πρέπει να συμμετέχουν στην αξιολόγηση του εκπαιδευτικού, γιατί έτσι θα αποδείξουν στους γονείς τους και στους ιθύνοντες της επίσημης εκπαιδευτικής πολιτικής ότι ενδιαφέρονται πράγματι για τα εκπαιδευτικά δρώμενα του σχολείου.




10. Είστε διευθυντής σχολικής μονάδας και αντιμετωπίζετε προβλήματα με την αντιπαιδαγωγική συμπεριφορά ενός εκπαιδευτικού που υπηρετεί στη μονάδα σας. Ποιος είναι ο πλέον ενδεδειγμένος τρόπος αντιμετώπισης του ζητήματος αυτού από παιδαγωγικής πλευράς;

α) Η συνεργασία με τον προϊστάμενο γραφείου, στον οποίο υπάγεται διοικητικά η σχολική μονάδα την οποία διευθύνω, και στη συνέχεια η ανάληψη πρωτοβουλιών από την πλευρά μου για την επίλυση του θέματος.

β) Η συνεργασία με τον διευθυντή εκπαίδευσης, στον οποίο υπάγεται διοικητικά ο προϊστάμενος γραφείου μου, και στη συνέχεια η ανάληψη πρωτοβουλιών από την πλευρά μου για την επίλυση του θέματος.

γ) Η συνεργασία με τον σύλλογο γονέων και κηδεμόνων και στη συνέχεια η ανάληψη πρωτοβουλιών από την πλευρά μου για την επίλυση του θέματος.

δ) Η συνεργασία με τον σχολικό σύμβουλο και στη συνέχεια η ανάληψη πρωτοβουλιών από την πλευρά μου για την επίλυση του θέματος.




11. Είναι σύνηθες φαινόμενο οι έφηβοι μαθητές να έχουν προβλήματα στην επικοινωνία με τους γονείς τους. Ποιος είναι ο πλέον ενδεδειγμένος τρόπος αντιμετώπισης του φαινομένου αυτού από παιδαγωγικής πλευράς σε πρώτη φάση;

α) Ο διάλογος ανάμεσα στους γονείς και τους μαθητές, ώστε οι γονείς να κατανοήσουν τις ενέργειες των παιδιών και τα παιδιά τις ανησυχίες των γονέων.

β) Η πολύ συχνή επισήμανση από την πλευρά των γονέων προς τα παιδιά τους ότι καλό είναι να δίνουν βαρύτητα στις δικές τους συμβουλές και υποδείξεις και όχι στα λόγια των φίλων τους.

γ) Η τιμωρία των παιδιών από τους γονείς τους, όταν αυτά δεν πράττουν όσα τους συμβουλεύουν και τους προτρέπουν να κάνουν.

δ) Η από κοινού επίσκεψη των γονέων και των μαθητών σε ψυχολόγο.




12. Ένας από τους στόχους της αγωγής είναι η δημιουργία ελεύθερων και όχι άβουλων ατόμων. Πώς νομίζετε ότι μπορεί να επιτευχθεί ο σκοπός αυτός;

α) Με τη συμμετοχή των γονέων σε όλες τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες του σχολείου.

β) Με το να διδάσκουν οι εκπαιδευτικοί όπως οι ίδιοι κρίνουν.

γ) Με την κατάργηση της αξιολόγησης των μαθητών.

δ) Με τη δομική αλλαγή του εκπαιδευτικού συστήματος.




13. Διδάσκετε σε κάποια τάξη του Γυμνασίου και έχετε με τον τρόπο συμπεριφοράς σας (με την άσκηση, για παράδειγμα, λεκτικής βίας) δημιουργήσει προβλήματα (εκνευρισμό, αρνητική διάθεση απέναντί σας κ.ά.) σε κάποιους μαθητές, οι οποίοι τα μεταφέρουν στους γονείς τους και αυτοί με τη σειρά τους στον διευθυντή. Ποιος είναι ο πλέον ενδεδειγμένος τρόπος παιδαγωγικής επίλυσης των προβλημάτων που δημιουργήσατε;

α) Θα συζητήσω με τον διευθυντή το πρόβλημα που έχει δημιουργηθεί, θα του αναφέρω με κάθε λεπτομέρεια τι συνέβη από την πλευρά μου στην τάξη, ώστε να γνωρίζει το πρόβλημα το οποίο προέκυψε, και θα ζητήσω την κατανόησή του.

β) Θα καλέσω τους γονείς των μαθητών στο σχολείο για να συζητήσω μαζί τους το πρόβλημα που έχει δημιουργηθεί και θα τους αναφέρω με κάθε λεπτομέρεια τι συνέβη από την πλευρά μου στην τάξη, ώστε να δείξουν κατανόηση στη συμπεριφορά μου.

γ) Θα συζητήσω πρώτα με τους μαθητές στην τάξη το πρόβλημα που έχει δημιουργηθεί, θα ζητήσω συγγνώμη και θα τους παρακαλέσω να δείξουν κατανόηση για τη συμπεριφορά μου, ελπίζοντας ότι με τον τρόπο αυτό θα λυθεί το πρόβλημα και θα αποκατασταθούν οι σχέσεις μας.

δ) Θα αποφύγω να συζητήσω με τα μέλη του συλλόγου διδασκόντων το πρόβλημα που έχει δημιουργηθεί, γιατί αφορά αποκλειστικά εμένα και τους μαθητές μου.




14. Διδάσκετε στην Α' τάξη του Γυμνασίου μιας υποβαθμισμένης περιοχής, όπου οι Έλληνες μαθητές είναι λιγότεροι από τους αλλοδαπούς. Το σχολικό κλίμα το οποίο έχει δημιουργηθεί ανάμεσα στους μαθητές της τάξης, λόγω της αδικαιολόγητης παρέμβασης και προκατάληψης των Ελλήνων γονέων, είναι πολύ αρνητικό. Πώς αντιμετωπίζετε παιδαγωγικά την περίπτωση αυτή σε πρώτη φάση;

α) Θα καλέσω τους Έλληνες γονείς στο σχολείο, θα τους επισημάνω ότι το σχολικό κλίμα που έχει προκύψει στην τάξη εξαιτίας της απερίσκεπτης δικής τους συμπεριφοράς είναι πολύ δυσάρεστο και θα τους παρακαλέσω να αλλάξουν επειγόντως στάση απέναντι στους αλλοδαπούς μαθητές, γιατί αλλιώς θα γίνω πολύ αυστηρός με τα παιδιά τους.

β) Θα καλέσω τους γονείς των αλλοδαπών μαθητών στο σχολείο και θα τους παρακαλέσω να συμβουλέψουν τα παιδιά τους να μη δημιουργούν άλλη φορά προβλήματα στην τάξη.

γ) Θα καλέσω τους Έλληνες μαθητές και θα τους επισημάνω ότι θα τους τιμωρήσω αν οι γονείς τους εξακολουθούν να έχουν αυτήν τη στάση έναντι των αλλοδαπών (γονέων και μαθητών), τονίζοντας εμφαντικά πως αυτό που κάνουν οι γονείς τους είναι απαράδεκτο από κοινωνική και παιδαγωγική άποψη.

δ) Θα καλέσω τους Έλληνες και τους αλλοδαπούς γονείς στο σχολείο σε μια προγραμματισμένη συνάντηση (εκδήλωση), ώστε στη συνέχεια να διοργανώσουμε και να πραγματοποιήσουμε από κοινού πολιτιστικές βραδιές στις οποίες θα συμμετέχουν όλοι, γονείς, εκπαιδευτικοί και μαθητές, ανεξαρτήτως υπηκοότητας.




15. Διδάσκετε σε κάποια τάξη του Γυμνασίου μιας απομακρυσμένης περιοχής, όπου διαπιστώνετε ότι το γνωστικό υπόβαθρο των μαθητών στα περισσότερα μαθήματα είναι πολύ χαμηλό, με αποτέλεσμα να έχουν δυσκολίες στην παρακολούθησή τους. Πώς αντιμετωπίζετε παιδαγωγικά την περίπτωση αυτή σε πρώτη φάση;

α) Προτείνω στους γονείς των μαθητών να προσλάβουν έναν αδιόριστο εκπαιδευτικό για να κάνει στα παιδιά τους ιδιαίτερα μαθήματα επί πληρωμή. Έτσι θα δώσω την ευκαιρία στον αδιόριστο εκπαιδευτικό να αποκτήσει διδακτική πείρα και στα παιδιά να βελτιώσουν το γνωστικό τους υπόβαθρο.

β) Προτείνω στους γονείς των μαθητών να προσλάβουν έναν διορισμένο εκπαιδευτικό για να κάνει στα παιδιά τους ιδιαίτερα μαθήματα επί πληρωμή. Έτσι θα δώσω την ευκαιρία στα παιδιά να βελτιώσουν το γνωστικό τους υπόβαθρο, γιατί ο εκπαιδευτικός αυτός, λόγω και της πείρας του, θα είναι αποτελεσματικός.

γ) Δεν ασχολούμαι καθόλου με το ζήτημα αυτό, γιατί είναι μια υπόθεση που αφορά κυρίως τους γονείς και όχι εμένα. Έτσι οι γονείς θα αντιληφθούν ότι έχουν ευθύνη για την πρόοδο των παιδιών τους.

δ) Ασχολούμαι ατομικά με τον κάθε μαθητή, γιατί η πρόοδος των μαθητών είναι υπόθεση που αφορά και εμένα. Κι έτσι θα γίνει φανερό στους γονείς και στην κοινωνία ότι οι εκπαιδευτικοί ενδιαφέρονται πραγματικά για την πρόοδο των μαθητών.




16. Διδάσκετε για πρώτη φορά στην Α' τάξη Λυκείου και παρατηρείτε ότι ένας μαθητής έρχεται στα μαθήματά σας σχεδόν πάντα αδιάβαστος. Ποιος είναι ο πλέον ενδεδειγμένος τρόπος αντιμετώπισης της περίπτωσης αυτής;

α) Ενημερώνω τον διευθυντή της σχολικής μου μονάδας για την περίπτωση αυτή και αναζητούμε από κοινού τον καλύτερο τρόπο αντιμετώπισης.

β) Ενημερώνω τον σχολικό σύμβουλο για την περίπτωση αυτή και αναζητούμε από κοινού τον καλύτερο τρόπο αντιμετώπισης.

γ) Επικοινωνώ με άλλους συναδέλφους που διδάσκουν στην ίδια τάξη, ενημερώνομαι αν ο μαθητής αυτός πηγαίνει και στα δικά τους μαθήματα αδιάβαστος και στη συνέχεια αναζητώ μόνος μου ή από κοινού με τους συναδέλφους μου τον καλύτερο τρόπο αντιμετώπισης.

δ) Συζητώ την περίπτωση αυτή με τον προϊστάμενο γραφείου, στον οποίο ανήκει διοικητικά η σχολική μονάδα στην οποία υπηρετώ, και αναζητούμε από κοινού τον καλύτερο τρόπο αντιμετώπισης.


Οι παρακάτω απαντήσεις είναι οι μόνες που αναγνωρίζονται ως ορθές από το ΑΣΕΠ και αυτές με βάση τις οποίες θα γίνει η βαθμολόγηση των διαγωνισθέντων.

ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ για ΤΟΥΣ ΚΛΑΔΟΥΣ:

ΠΕ 01 ΘΕΟΛΟΓΩΝ, ΠΕ 09 ΟΙΚΟΝΟΜΟΛΟΓΩΝ,
ΠΕ 10 ΚΟΙΝΩΝΙΟΛΟΓΩΝ, ΠΕ 11 ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ,
ΠΕ 13 ΠΤΥΧΙΟΥΧΩΝ ΝΟΜΙΚΩΝ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ,
ΠΕ 19 ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΑΕΙ, ΠΕ 20 ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΤΕΙ,
ΠΕ 32 ΘΕΑΤΡΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ, ΠΕ 33 ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑΣ ΙΣΤΟΡΙΑΣ ΚΑΙ ΘΕΩΡΙΑΣ ΤΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ

ΕΡ.

ΑΠ.

ΕΡ.

ΑΠ.

ΕΡ.

ΑΠ.

ΕΡ.

ΑΠ.

1

β

5

β

9

γ

13

γ

2

γ

6

γ

10

δ

14

δ

3

α

7

δ

11

α

15

δ

4

β

8

δ

12

δ

16

γ




Περισσότερα ΕΔΩ

Αναζήτηση Θεμάτων Φυσικής Αγωγής στο διαδίκτυο

      Google Custom Search